Formations paramédicales

Universitarisation des formations paramédicales

Les formations du soin (infirmier, infirmier puériculteur, infirmier de bloc opératoire, infirmier anesthésiste), les cadres de santé, certaines formations de réadaptation (kinésithérapeute, ergothérapeute, psychomotricien, pédicure-podologue) sont très majoritairement organisées dans des instituts de formation, publics – le plus souvent rattachés à des hôpitaux sous forme d’écoles hospitalières – ou privés.

Ces formations relèvent depuis 2004 de la responsabilité des régions et ceci a permis le renforcement de leur ancrage territorial. Réparties sur l’ensemble des territoires, y compris dans des villes de taille petite ou moyenne, ces formations participent de façon décisive au maintien d’une offre de formation et d’une offre de santé au service de tous les citoyens.
Lancée en 2009, l’universitarisation des formations paramédicales vise à intégrer pleinement ces cursus dans l'architecture européenne LMD (Licence-Master-Doctorat). Cette dynamique répond à un triple objectif : moderniser les compétences face à l'évolution des métiers, renforcer l'attractivité des formations et valoriser les parcours professionnels.

Ce processus s’est déployé en deux grandes phases :

• La reconnaissance académique : elle a permis d'adosser un grade de Licence ou de Master aux diplômes de 95 % des étudiants paramédicaux.
• L'ancrage universitaire et de recherche (depuis 2018) : Cette nouvelle étape s'est traduite par le développement de la pratique avancée, la création des sections 91 (Sciences de la rééducation et de la réadaptation) et 92 (Sciences infirmières) du Conseil National des Universités, et la nomination des premiers enseignants-chercheurs paramédicaux.

L'universitarisation s’appuie sur les instituts de formation existants. Elle cible l’intégration pédagogique avec la diplomation universitaire. Une réflexion est engagée pour dégager des principes généraux conventionnels et de gouvernance en respectant les périmètres de chaque acteur dans cette nouvelle configuration. Les curriculum sont repensés sous forme de blocs de compétence en facilitant la transversalité et en favorisant la mutualisation de ressources d’enseignement, l’objectif étant de repenser l’interprofessionnalité.