Diplôme Universitaire - Décision médicale partagée basée sur la maîtrise de l’information scientifique

Programme à l’année et non effectué sous forme d’UE. 
 

UE Module	Heures CM	Heures TD	Modalités
Module 1
Communication du risque	5	1	Distanciel
Maitrise de l'information	5	1	Distanciel
Therapies	5	1	Distanciel
Cercle de lecture		3	Présentiel
Module 2
Tests diagnostiques	5	1	Distanciel
Regles de prediction clinique	5	1	Distanciel
Surdiagnostic	5	1	Distanciel
Cercle de lecture		3	Présentiel
Module 3
Guides de pratique	5	1	Distanciel
Revues systematiques	5	1	Distanciel
Representant pharmaceutique	5	1	Distanciel
Cercle de lecture		3	Présentiel

  Total                                                      45                      18


Module Communication du risque
1. Appliquer les principes de lecture critique propre à la littérature traitant du dépistage des cancers.
2. Rendre compte (de discuter) du manque de précision des professionnels de la santé en termes de compréhension et d’appréciation du risque.
3. Définir la notion de « littératie du risque » dans ses différentes dimensions.
4. Connaître et expliquer les biais cognitifs fréquents associés à l’appréciation des risques et leur influence sur la prise de décision.
5. Expliquer et appliquer les principales recommandations en termes de communication du risque dans un contexte clinique .
6. Connaitre et appliquer quelques outils d’aide à la communication du risque.
7. Intégrer, dans l’exercice de sa pratique clinique, les principes de la communication du risque dans une perspective plus large de Prise de décision Médicale Partagée (PDMP).

Module Maîtrise de l’information
1. Utiliser judicieusement différentes ressources électroniques d'information médicale.
2. Utiliser différentes stratégies de recherche d'information clinique.
3. Évaluer à l'aide de critères précis la qualité des preuves scientifiques à l'appui d'une recommandation diagnostique ou thérapeutique.

Module Thérapie
1. Comprendre et appliquer les concepts clés qui permettent d'apprécier un essai clinique.
2. Évaluer la qualité d'une étude d'intervention thérapeutique ou préventive tant au niveau de la pertinence, de la validité et de l'importance des résultats.

Module Tests diagnostiques
1. Comprendre et appliquer les notions théoriques (prévalence, sensibilité, spécificité, valeur prédictive positive et négative, rapport de vraisemblance) qui sont à la base de l'utilisation judicieuse des tests diagnostiques.
2. Évaluer la qualité scientifique d'une publication traitant de la valeur diagnostique d'un test tant au niveau de la pertinence, de la validité et de l'importance des résultats.
3. Intégrer et utiliser les différentes notions rattachées à l'interprétation de la valeur diagnostique d'un test diagnostique (sensibilité, spécificité, valeur prédictive et rapport de vraisemblance).

Module Règles de prédiction clinique
1. Expliquer les notions théoriques qui sont à la base de la dérivation, de la validation, de l’implantation et de l’utilisation judicieuse des règles de décisions cliniques.
2. Appliquer à une règle de décision clinique les notions du module 6 touchant à la performance des tests diagnostiques.

Module Surdiagnostic
1. Définir ce qu'est le surdiagnostic.
2. Comprendre les facteurs qui influencent l'émergence du surdiagnostic.
3. Nommer des pathologies qui sont fréquemment associées au surdiagnostic.
4. Utiliser des outils d’aide à la décision partagée dans un contexte de dépistage du cancer.

Module guides de pratique
1. Comprendre et interpréter les différentes étapes de réalisation d'un guide de pratique.
2. Évaluer la qualité d'un guide de pratique tant au niveau de la pertinence, de la validité et de l'importance des recommandations.

Module Revues systématiques
1. Distinguer les deux grands types d'article de révision.
2. Comprendre les étapes de réalisation d'une revue systématique/méta-analyse.
3. Évaluer un article de révision tant au niveau de la pertinence, de la validité et de l'importance des résultats.

Module Rencontre avec le représentant pharmaceutique
1. Appliquer un jugement critique face à l'information provenant de l'industrie pharmaceutique.
2. Reconnaître les stratégies d'influence/marketing qu'utilise l'industrie pharmaceutique pour la promotion de leurs médicaments et leurs impacts sur vos habitudes de prescription.
3. Évaluer la pertinence d'utiliser ou non un nouveau médicament en consultant différentes ressources d'information.
4. Exercer un leadership au sein de votre groupe ou institution en ce qui a trait aux normes éthiques et aux comportements à adopter face à l'industrie.

Les contenus sont organisés de façon modulaire, chacun des modules étant dédié à un type d’études ou un aspect lié à l’application de principes de l’EBM.

Le cœur de chacun des modules repose sur des situations cliniques à partir desquelles sont réalisées des analyses d’articles scientifiques en vue de déterminer si l’information qu’ils renferment est pertinente et la valide pour les soins aux patients.

Les situations cliniques retenues favorisent non seulement l'utilisation des données de la recherche et de l'analyse de leur pertinence et de leur validité, mais également celui de leur intégration judicieuse dans la prise de décision clinique. La communication des bénéfices et des risques des interventions par les professionnels de la santé ainsi que le contexte particulier et la participation active du patient à la prise de décision concernant sa santé sont ainsi au coeur de l'approche proposée.

La plupart des auteurs des modules Infocritique sont professeurs dans des facultés de médecine au Québec et en Belgique. Ils sont tous formés à l’EBM.

Le didacticiel Infocritique a vu le jour en 2002 sous l’impulsion d’un groupe d’une demi-douzaine de professeurs de la Faculté de médecine de l’université Laval à Québec, Canada.

Les modules de la discipline Médecine ont été les premiers à être rédigés. Puis des modules d’autres disciplines ont été ajoutés, notamment en Science infirmière, Réadaptation, Santé de la reproduction, Pharmacie et Médecines alternatives et complémentaires.

Au fil des ans, les contenus ont été bonifiés et mis à jour de façon permanente.
Les stratégies pédagogiques ont également évolué pour suivre l’évolution technologique et de la pédagogie.

Le site du cours a été récemment refait pour permettre son utilisation sur téléphones intelligents (responsive).